[1] 刘建达. 中国英语能力等级量表与英语学习[J].中国外语,2017,14(6):4-11. [2] 李玉龙,辜向东.《中国英语能力等级量表》研究综述[J].外语与翻译,2019,26(1):85-92. [3] 刘建达,韩宝成.面向运用的中国英语能力等级量表建设的理论基础[J].现代外语,2018,41(1):78-90,146. [4] 黄源深. 思辨缺席[J].外语与外语教学,1998(7):18. [5] 黄源深. 英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界,2010(1):16. [6] 卢水林. 外语专业师生思辨缺席症的再思考[J].辽宁工学院学报(社会科学版),2007,49(5):88-90,142. [7] 孙有中. 思辨英语教学原则[J].外语教学与研究, 2019,51(6):825-837,959. [8] 文秋芳,王建卿,赵彩然,等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界,2009(1): 37-43. [9] 望丽. 正确认识英语演讲与辩论课程[J].科技风, 2016(8):142. [10] 杨喜刚,郭政.英语演讲与辩论课程对大学生创新思维和思辨能力的影响[J].吉林广播电视大学学报,2018(4):122-124,131. [11] 王守仁. 中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用[J].外语教学,2018,39(4):1-4. [12] KEMBER D,LEUNG P Y D,JONES A, et al. Development of a questionnaire to measure the level of reflective thinking[J].Assessment & Evaluation in Higher Education, 2000,25(4):381-389. [13] 刘建达.中国英语能力等级量表[J].中国外语,2019,16(3):1,11-12. [14] 教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校英语专业本科教学质量国家标准[S].北京:高等教育出版社,2020. |