Teaching Design of Humanistic Reading Course for the Cultivation of Student Key Competences in Undergraduate English Major Education

Abstract

Abstract: Teaching Guide for Undergraduate English Majors points out that undergraduate English major education should produce talents oriented towards competences, which happens to meet the aim of the production-oriented approach to cultivate student key competences in university foreign language courses. This paper presents a case of the teaching design of Asimov’s True Love through the production-oriented approach to achieve cultivation of student key competences. The case shows that crucial to the whole teaching design is enabling, which serves as a cohesive device between motivating and assessing to repair deficiencies in learning. It will help students achieve high performance in the completion of communication task.

Key words: Humanistic reading, Key competences, Teaching design, Enabling

CLC Number:

G640

ZHANG Shanshan. Teaching Design of Humanistic Reading Course for the Cultivation of Student Key Competences in Undergraduate English Major Education[J]. The Theory and Practice of Innovation and Enntrepreneurship, 2022, 5(16): 49-52.

References

[1] 汤霓. 2030年软技能比硬技术更受青睐[N].中国教育报,2016-1-16.
[2] 冯成志. 从象牙塔到人才市场:高校本科专业设置与高校毕业生就业匹配度实证调查[J].高教探索,2013(6):111-116.
[3] 郭德侠. 如何让“软技能”成为工科大学生就业的“硬装备”——基于大学通识教育课程改革的视角[J].中国大学生就业,2017(4):52-57.
[4] 蔡基刚.英语专业是否是对不起良心的专业?复旦学者:病得不轻[N].文汇报,2018-11-6.
[5] 文秋芳. 新时代高校外语课程中关键能力的培养——思考及建议[J].外语教育研究前沿,2018(1): 3-11.
[6] 潘鸣威、邹申.新时代我国英语专业四、八级考试的挑战、对策与展望[J].外语电化教学,2020(2): 62-66.
[7] 颜静兰. TEM8题型调整后的反馈调查与教学启示——以2016年和2017年TEM8新题型考试为例[J].外语测试与教学,2017(4):1-11.
[8] 赵德全,张珂.阅读理解题型所承担的测试任务——以2016TEM8考试为例[J].外语测试与教学,2016(4):10-14.
[9] 顾悦. 回归经典阅读——英语专业的人文性与给予阅读经验的文学教育[J].外语教学理论与实践,2016(2):42-46.
[10] 顾悦. 回归人文科学——英语专业的学科定位与发展路径[J].外语教学理论与实践,2019(1):16-21,15.
[11] 教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会.普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南[Z].北京:外语教学与研究出版社,2020.
[12] 文秋芳. 新时代高校外语课程中关键能力的培养——思考及建议[J].外语教育研究前沿,2018(1): 3-11.
[13] 金衡山. 问题与对策:英语文学阅读课程设置原则与实践——基于华东师大文学阅读课程的实验[J].外语教学理论与实践,2016(2):14-20.
[14] 金衡山. 规范与深入——文学导论课教学的要素[J].外语教学理论与实践,2020(1):59-65.
[15] 林斌. 文学阅读的专业内涵及教学策略——也谈外国文学教学的人文思想渗透[J].外语教学理论与实践,2019(1):1-8.
[16] 张莲. CLIL框架下语言、思辨和学科能力的协同发展[J].外语教育研究前沿,2019(2):16-24.
[17] 曲卫国,陈流芳.谈谈英语本科专业阅读教学指导理论选择出现的偏颇——兼议人文阅读教学的重要性[J].外语教学理论与实践,2017(3):34-41,17.
[18] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015(4):547-558.
[19] 邱琳. 产出导向法语言促成环节过程化设计研究[J].现代外语,2017(3):386-396.
[20] 陈俊松. 英语文学课程有效教学模式的建构[J].外语教学理论与实践,2016(2):22-27.
[21] 金利民,张超.语言与内容融合时教学改革实践——以英语专业讨论型课程为例[J].山东外语教学,2016(1):52-60.
[22] 邱琳. 产出导向法促成环节设计标准例析[J].外语教育研究前沿,2020(2):12-19.
[23] 文秋芳. “产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J].中国外语教育,2017(2):17-23.