[1] 沈婧,周融骏.体验式学习教学助益地方历史环境创生——台湾中原大学文化创意产业研究课程为例[J].装饰,2019(11):116-119. [2] 顾石秋. 基于人才培养的高校艺术通识教育实践探究[J].创新创业理论研究与实践,2022,5(2):96-98. [3] 教育部办公厅工业和信息化部办公厅关于印发《现代产业学院建设指南(试行)》的通知[J].中华人民共和国教育部公报,2020(Z2):167-170. [4] 徐小容,杨雨倩.博弈与平衡:产教融合型企业主体责任的差序格局与困境超越[J].教育与职业,2023(7): 36-43. [5] 张瑶,罗国宇.产教融合背景下职业教育“双主体”育人模式探讨[J].职业技术,2021,20(10):1-6. [6] 现代产业学院建设指南(试行)[J].教育科学论坛,2020(27): 6-9. [7] 孙晶. 综合性艺术设计教育研究[D].南京:南京艺术学院,2020. [8] 陈辉,隋维林.共生理论视域下产教融合型企业建设问题研究[J].牡丹江大学学报,2022,31(4):15-20. [9] 唐德海,李枭鹰,郭新伟.“课程思政”三问:本质、界域和实践[J].现代教育管理,2020(10):52-58. [10] 王建华. 论教育的有用性与无用性[J].高等教育研究, 2021,42(12):1-11. [11] 沈婧,周融骏.体验式学习教学助益地方历史环境创生——台湾中原大学文化创意产业研究课程为例[J].装饰,2019(11):116-119. [12] 沈洁,徐明华,徐守坤.现代产业学院创新型工程人才培养探索[J].中国高等教育,2021(12):56-58. [13] 蔡晓艳,谭勇,曾强.“艺术+工程”:桥梁艺术创意设计课程中的跨界融合教学实践研究[J].装饰,2019(5):120-123. [14] 张华,钟启泉.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000. |